Introducción
Según
establece el Departamento de Educación (2008) “la evaluación es un proceso
mediante el cual se pasa juicio sobre el desempeño realizado utilizando
información recopilada mediante instrumentos de medición que cumplen con los principios
de validez y confiabilidad”. Según plantean Luna y Reyes (2015) ésta técnica
“se reconoce como una práctica social con implicaciones para la sociedad, las
instituciones y los individuos”.
Los
autores explican que la estrategia más utilizada en países como Norteamérica,
Europa y Asia, es el cuestionario basado en opinión de los estudiantes. El
artículo reporta los hallazgos obtenidos en el progreso de acumulación de
evidencias de validez y confiabilidad del Cuestionario de Evaluación de la
Competencia Docente a partir de una muestra representativa de estudiantes de la
Universidad Autónoma de Baja California, México.
Desarrollo
El
artículo explica que la teoría de enseñanza sobre la cual se apoyan la mayoría
de los cuestionarios de evaluación docente por parte de los alumnos considera
que la enseñanza efectiva es multidimensional y es por esto que los autores proponen evaluar
las diferentes dimensiones que la componen. Se mencionan como las dimensiones
más importantes: la claridad y entendimiento, la estimulación del interés por
la materia, la preparación y organización del curso, el logro de los objetivos
planteados, la motivación de los estudiantes para tener alto rendimiento y la
percepción del impacto de la enseñanza en el alumno. Esto significa que las
dimensiones relacionadas con la enseñanza efectiva y los reactivos que las
incluyen componen el grupo de habilidades genéricas que todo maestro debe
presentar.
Los
autores explican además que la teoría clásica sobre el desarrollo de este tipo
de cuestionarios propone combinar tres estrategias: 1) deducir los reactivos de
un análisis lógico de los componentes de la efectividad docente, tomando en
cuenta la retroalimentación de los profesores y estudiantes, así como los
propósitos de la evaluación; 2) realizar análisis empíricos mediante el empleo
de técnicas estadísticas como el análisis factorial, los diseños
multirrasgo-multimétodo y modelamiento de ecuaciones estructurales; y 3)
fundamentar los instrumentos de evaluación en una teoría de
enseñanza-aprendizaje. (Marsh y Dunkin citados en Luna y Reyes, 2015).
En
Puerto Rico, a partir del año escolar 2016-2017 el Departamento de Educación
estableció el llamado Sistema de Apoyo al Liderazgo Docente. Este tiene como
propósito: identificar las fortalezas y las áreas de reto de cada educador,
fortalecer los procesos de enseñanza-aprendizaje, mejorar la efectividad del
maestro y del director escolar, desarrollar y promover programas de desarrollo
profesional según las necesidades y prioridades del maestro y utilizar diversas
medidas para evaluar la efectividad de los educadores incluyendo el crecimiento
académico del estudiante (Carta Circular 1-2016-2017).
El
artículo explica que el instrumento conocido como Cuestionario de Evaluación de
la Competencia Docente se fundamenta sobre el Modelo de Evaluación de
Competencias Docentes (MECD) para la Educación Media y Superior que fue
desarrollado desde una perspectiva constructivista, sociocultural y situada de
las competencias que tiene como propósito “Orientar las actividades de
profesores y directivos en los procesos de evaluación” y que esta “repercuta
principalmente en mejores prácticas para la enseñanza y el aprendizaje…”
(García-Cabrero et al., 2008, p. 98).
Este
instrumento incluye cuatro dimensiones y
ocho competencias que se presentan a continuación:
·
Contexto institucional
1. Realizar
la planificación macro del programa oficial.
2. Desarrollar
procesos de formación del profesorado.
3. Impulsar
la cultura organizacional de gestión y evaluación.
·
Previsión del proceso
de enseñanza-aprendizaje
4. Planificación
del curso
·
Conducción del proceso
de enseñanza-aprendizaje
5. Gestionar
la progresión de los aprendizajes (plan de clase).
6. Llevar
a cabo la interacción didáctica en el aula.
7. Utilizar
formas adecuadas para valorar los procesos de enseñanza-aprendizaje, así como
su impacto.
·
Valoración del impacto
del proceso de enseñanza-aprendizaje
8. Utilizar
formas adecuadas para valorarlos procesos de enseñanza-aprendizaje, así como su
impacto (Serrano y Reyes, 2015).
En
Puerto Rico, la rúbrica para la evaluación del maestro consta de veintiocho
(28) indicadores que se dividen en tres dimensiones relacionadas a las
prácticas en las siguientes áreas:
·
Docencia
I.
Aprendizaje y
planificación de currículo
II.
Proceso de enseñanza y
aprendizaje
III.
Evaluación del aprendizaje
IV.
Organización del salón
de clases
·
Desarrollo Profesional
·
Deberes y
responsabilidades
·
Crecimiento del
estudiante (Carta Circular 1-2016-2017).
En
el artículo se presentan los resultados de una investigación realizada en dos
etapas: Primera, la obtención inicial de evidencias de validez y confiabilidad
del instrumento; la Segunda, el interés se centró en confirmar si el MECD que
fundamenta este cuestionario se ajusta a los datos de la muestra. Luego de
realizar el proceso, las autoras concluyen que el cuestionario integra los
componentes de la competencia docente significativos para los estudiantes y se
demuestra su representatividad con las dimensiones del Modelo (Serrano y Reyes,
2015).
Conclusión
Como
lo plantea el artículo, la evaluación de la docencia se reconoce como una
práctica social con implicaciones para la sociedad, las instituciones y los
individuos. Investigaciones acerca del tema establecen que la evaluación tiene
que ir dirigida a la identificación de fortalezas y áreas por mejorar, tiene
que ser un proceso de mucha reflexión, debe en la medida que sea posible partir
de una autoevaluación, tiene que ir dirigido a, junto a otros pares,
perfeccionar o mejorar las prácticas educativas y por último tiene que servir
como un instrumento dirigido a la investigación. El instrumento presentado en
el artículo, al igual que el utilizado en Puerto Rico, parte de un Plan. Para
ellos es el Modelo de Evaluación de Competencias Docentes para la Educación
Media y Superior. En el caso de Puerto Rico, es el Sistema de Apoyo al
Liderazgo Efectivo del Personal Docente.
El
instrumento del artículo es contestado por los estudiantes, en el caso de
Puerto Rico, el personal docente será evaluado por el director escolar y recibe
apoyo continuo y sostenido en las áreas de oportunidad académica por parte de
los facilitadores docentes. El artículo presenta específicamente un
instrumento, mientras que la evaluación de los maestros en Puerto Rico
constituye todo un sistema que recoge prácticamente todos los elementos
esenciales que reflejarán si realmente el maestro está ejecutando de acuerdo a
lo que de él/ella se espera o si necesita mejorar en áreas particulares. El
instrumento del artículo es aplicado por los estudiantes y se presta para ser
utilizado como medida de castigo a los profesores o maestros.
En
conclusión, este artículo analiza un instrumento dirigido a evaluar la
ejecución del docente por parte de los estudiantes. Sin embargo, a pesar de que
está dirigido al proceso de enseñanza-aprendizaje, al compararlo con el Sistema
que ha entrado en vigor durante este año escolar para evaluar y apoyar al
personal docente, se puede apreciar que el de Puerto Rico es más abarcador. Un
elemento importante es que ni el artículo ni la Carta Circular que establece el
Sistema de Apoyo al Liderazgo Efectivo del Personal Docente, presentan un
fundamento basado en investigaciones profesionales en el área. En el caso de
Puerto Rico este es el primer año de implementación de este Sistema que aunque
parece estar bien aspectado, el tiempo dirá si prevalece o es arrastrado por la
marea política de nuestro país.
Referencias
Departamento
de Educación (2008). Proceso de Evaluación del Director de Escuela Durante el
Proceso Probatorio. Documento de trabajo. Recuperado de: http://intraedu.dde.pr/SFSF%20Documents/Reglamento%20Evaluacion%20Directores%208035.pdf
Departamento
de Educación (2015). Carta Circular Número 1-2016-2017. Política Pública para
la Implementación del Sistema de Apoyo al Liderazgo Efectivo del Personal
Docente (SALEPD) para el Año Escolar 2016-2017. Recuperado de: http://intraedu.dde.pr/Cartas%20Circulares/01-2016-2017.pdf
García-Cabrero,
B., Loredo, J., Luna, E. y Rueda, M. (2008). Modelo de evaluación de
competencias docentes para la educación media y superior. Revista
Iberoamericana de Evaluación Educativa, 1(3e), pp. 96-108. Recuperado de: http://rinace.net/riee/numeros/vol1-num3_e/art.8.pdf
Luna,
E. y Reyes, E. (2015). Validación de constructo de un cuestionario de
evaluación de la competencia docente. Revista
Electrónica de Investigación Educativa, 17(3), pp. 13-27. Recuperado de: http://redie.uabc.mx/vol17no3/contenido-luna-pinuelas.html.
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