Describe la diversidad en tu escuela.
Trabajo con
escuelas en plan de transformación escolar. Muchos distritos escolares en
Puerto Rico están experimentando un rápido crecimiento en el número de
estudiantes de color, distintas culturas, diversidad linguística y estudiantes
de familias de bajos ingresos. A partir de mi trabajo con los líderes de la
educación en escuelas de transformación escolar de algunos de estos distritos
escolares, hemos encontrado que son lugares de vibrantes de oportunidad y que
nos llaman a un trabajo significativo y emocionante. En las escuelas de nuestro componente, esta
diversidad se manifiesta en las salas de clases todos los días.
¿Cómo se comunica el personal con la comunidad, padres
y alumnos, teniendo en cuenta la diversidad demográfica?
Como
proveedor de servicios de transformación escolar, tanto la empresa y los
administradores de las escuelas, comenzaron a trabajar con la comunicación
entre ellos mismos y su comunidad escolar.
Se seleccionaron profesores de cada escuela del componente que
trabajamos, que participan en un programa de lectura compartida, las
conversaciones reflexivas, actividades de desarrollo profesional y la
planificación conjunta para aumentar los niveles de competencia cultural tanto
propio, como el de sus colegas. Los
líderes en el Distrito Escolar al que pertenecen las escuelas en transformación
para las que trabajamos, han tomado en serio esta perspectiva de comunicación
tomando en cuenta la diversidad. Hay datos que mostraron brechas entre los
grupos étnicos en el rendimiento, en la participación en cursos de nivel
superior, en problemas de disciplina y en las tasas de deserción escolar. En
respuesta, los maestros y administradores del distrito participan en un proceso
vigoroso y continuo de auto-examen y el crecimiento personal relacionado con la
competencia cultural.
¿Cuán efectiva es la comunicación interna y externa en tu escuela y comunidad?
Con el fin
de adaptarse a la constante y creciente cambio global, hemos tratado de
involucrar a las partes interesadas para hacer mejoras necesarias. Se está reforzando la comunicación interna y
externa, incluyendo las relaciones con la comunidad sólidas que consisten en
las relaciones personales de los funcionarios de la escuela con sus colegas,
estudiantes, padres y la comunidad en general. Cada una de estas entidades
puede influir significativamente en la percepción de una escuela (Gay, Dingus & Jackson, 2003). Además, nuestras escuelas proveen actividades
que se comunican intencionalmente mediante programas, necesidades y propósitos,
tanto interna como externamente planificadas, de este modo, las partes
interesadas se consideran y se crean oportunidades para su participación
activa. Este intercambio de información e ideas promueve el entendimiento
común, permitiendo así mejoras críticas y decisiones adecuadas en relación con
los programas educativos (Gay, 2000).
¿Qué tienes que mejorar?
Siempre hay
oportunidades para mejorar, en un tiempo en el que la diversidad y las
comunicaciones son de rápido y constante cambio, hay que aprovechar las
ventajas tecnológicas con rapidez y astucia con el fin de sostener el continuo
refuerzo de las áreas de necesidad que vayan surgiendo en torno a la diversidad
(Gay, 2000), y lo que ello implica para el componente de escuelas que tenemos a
cargo. Las incidencias surgen el en
diario fluir del entorno escolar. No se
puede decir si una práctica va a ser efectiva por siempre. Pienso que debemos mejorar el trabajar con muchas más empresas locales,
agencias, iglesias para el
fortalecimiento de las relaciones con los grupos de la comunidad, de los
padres y aportar estos recursos muy necesarios en la escuela.
Identifica las mejores prácticas según la literatura.
Los cambios
demográficos tienen implicaciones profundas para todos los niveles y funciones
del sistema escolar. Para crear un ambiente de aprendizaje acogedor y
equitativo para diversos estudiantes y sus familias, los líderes escolares
deben participar junto con toda la comunidad escolar (Aronson & Steele, 2005). Los líderes en nuestro distrito escolar se
han comprometido a varias iniciativas de este tipo en todo el sistema. El distrito escolar ha experimentado un cambio
dramático en la población de estudiantes diversos en los últimos diez años. Con
diversidad tales como: estudiantes de bajos ingresos, dominicanos, venezolanos y
las familias negras. En medio de esta revolución demográfica en nuestro
componente de escuelas, la iniciativa de diversidad de base amplia ha permitido
participación de todos los grupos de la comunidad del distrito escolar,
maestros y administradores (Gay, 2000). Por ejemplo, como proveedores de servicios a
estas escuelas, hemos proporcionado talleres para ayudar a los maestros a que reconozcan
su papel en el establecimiento de un tono acogedor y la creación de un ambiente
inclusivo para los estudiantes, padres y colegas en las oficinas escolares,
comedores, pasillos y en el patio.
Referencias
Aronson, J., & Steele,
C. M. (2005). Stereotypes and the fragility of human competence,
motivation,
and self-concept. In C. Dweck & E. Elliot (Eds.), Handbook of competence and
motivation. New York: Guilford.
Gay,
G. (2000). Culturally responsive teaching: Theory, research, and practice. New
York:
Teachers College Press.
Gay,
G., Dingus, J. E., & Jackson, C. W. (2003, July). The presence and
performance of teachers
of
color in the profession. Unpublished report prepared for the National
Collaborative on Diversity in the Teaching Force, Washington, DC.
No hay comentarios:
Publicar un comentario