Comparativa de Assessment en países de Latinoamérica

Pais	Assessment
Argentina	Las evaluaciones argentinas son bajas, ya que los resultados no tienen consecuencias directas para los actores del sistema. (En 2000, sin embargo, se hicieron públicos los resultados específicos de la escuela en el  nivel secundario.) Hasta 2000, se publicaron cuadernos con recomendaciones metodológicas para profesores; Estos discutieron algunos de los ítems de la prueba y explicaron las dificultades que los estudiantes habían encontrado en las pruebas. Sin embargo, estos cuadernos ya no se producen, y los resultados de la evaluación no parecen haber encontrado un lugar en el debate público ni en la agenda del sistema educativo. Sólo los resultados de las pruebas internacionales parecen tener algún impacto en los medios de comunicación y en la opinión pública.
Bolivia	Los datos de evaluación se presentan oficialmente a través de varios canales: una presentación pública por el Ministerio de Educación, una presentación a los distintos equipos responsables de la reforma educativa y curricular, la distribución de folletos y Panfletos a las escuelas, talleres en las capitales con representantes de la sociedad civil y equipos técnicos locales y la publicación de los resultados globales en los medios de comunicación. También se realizan estudios secundarios, vinculando los datos de desempeño con las variables de nutrición infantil. No está claro qué uso real hacen las escuelas de los resultados. La información no se ha utilizado, como se esperaba, en la formulación de políticas educativas.
Brasil	La agencia brasileña de evaluación es el Sistema de Evaluación de la Educación Básica (SAEB), administrado por el Instituto Nacional de Estudios e Investigaciones Educativas. Los informes de resultados proporcionan principalmente información sobre el porcentaje de estudiantes en cada grado que alcanzan niveles de rendimiento diferentes en una escala predeterminada para las diversas áreas del plan de estudios. También describen el tipo de habilidades que los estudiantes han alcanzado en cada uno de los niveles de rendimiento.
Chile	Originalmente, el sistema de evaluación de Chile era un medio de informar al público sobre la elección de las escuelas, pero hubo un movimiento significativo hacia el uso de datos de evaluación para diseñar políticas de mejoramiento educativo. Los resultados específicos de la escuela están ampliamente distribuidos, pero la mayor parte del énfasis se pone en el análisis sustantivo de los datos y sus implicaciones para mejorar la calidad de la educación.
Colombia	En Colombia, en la última década han surgido tres referencias curriculares oficiales: directrices curriculares, indicadores del logro curricular general y nuevas normas nacionales aprobadas para tres asignaturas en 2002. Hasta 1999, las evaluaciones de SABRE tomaron las dos primeras como referencias curriculares. Los exámenes estatales se basaron originalmente en un conjunto de habilidades cognitivas universales, pero recientemente se han reformulado sobre la base de criterios que tienen en cuenta los marcos curriculares nacionales. Desde un punto de vista técnico, la matriz de referencia para estos exámenes podría considerarse como una propuesta de normas, ya que ofrece una explicación clara y exhaustiva de los tipos y niveles de rendimiento académico que se esperan de los estudiantes, mientras que simultáneamente sirviendo como una fuente útil de información para escuelas secundarias, estudiantes y familias.