Evaluación del Diseño del Programa AedEMI

Las escuelas de hoy en día son cada vez más multiculturales y multilingües con estudiantes de diversos orígenes sociales y económicos. Los educadores y las agencias de la comunidad sirven a los estudiantes con diferentes motivaciones para participar en el aprendizaje, comportarse positivamente y desempeñarse académicamente. El aprendizaje social y emocional (SEL) proporciona una base para un aprendizaje seguro y positivo y mejora la capacidad de los estudiantes para lograr ganancia académica en los estudios, el trabajo y socialmente.

Las investigaciones muestran que el SEL no sólo mejora el rendimiento en un promedio de 11 puntos percentiles, sino que también aumenta los comportamientos pro-sociales (como la amabilidad y el compartir), puede mejorar las actitudes de los alumnos sobre el sistema educativo, disminuye los síntomas depresivos y baja los niveles de estrés entre los estudiantes (Durlak et al, 2011). La programación efectiva de aprendizaje social y emocional involucra prácticas coordinadas en la sala de clases, en toda la comunidad escolar, sus hogares y todo ente escolar que ayuda al alumno al desarrollo de las siguientes cinco habilidades clave (Sánchez-Calleja, García-Jiménez y Rodríguez-Gómez, 2016):

1.      Autoconciencia

La autoconciencia implica comprender las propias emociones, metas personales y valores. Esto incluye evaluar con precisión las fortalezas y limitaciones de uno, tener mentalidades positivas y poseer un sentido bien fundamentado de autoeficacia y optimismo. Los altos niveles de autoconciencia ameritan la competencia de identificar como el pensamiento, el sentimiento y la acción están interconectadas.

2.      Manejo personal - Autogestión

La autogestión necesita que las destrezas y posturas que posibilitan la aptitud de controlar las conductas y emociones. Esto implica la aptitud de retrasar la gratificación, manejar la ansiedad, dominar los ímpetus y persistir a través de los retos para lograr metas personales y educativas.

3.      Conciencia Social

La conciencia social implica las aptitudes de comprensión, experimentar la benignidad por aquellos con distinta procedencia o formación. También conlleva entender los estatutos de la sociedad para el comportamiento y reconocer los recursos y apoyos del hogar, sus centros educativos y las comunidades escolares.

4.      Habilidades para relacionarse

Las habilidades de relacionarse apoyan a los alumnos a instaurar y conservar vínculos saludables y retribuciones, para conducirse armónicamente con la sociedad. Estas aptitudes incluyen comunicarse claramente, escuchar activamente, cooperar, resistir la presión social inapropiada, negociar el conflicto constructivamente y buscar asistencia cuando aplique.

5.      Tomar responsablemente las decisiones

El decidir responsablemente incluye instruirse positivamente a hacer elecciones constructivas acerca de la conducta propia y la interacción social en diversos entornos. Requiere la capacidad de considerar estándares éticos, preocupaciones de seguridad, normas de conducta precisas para los comportamientos de riesgo, la salud y el bienestar de uno mismo y de los demás, y hacer una valoración real de las implicaciones de las distintas acciones. El entorno escolar es el principal sitio donde el alumno se instruye sobre las capacidades de carácter social y emocional (Durlak et al., 2010, 2011):

•        Secuenciado: conjunto de actividades coordinadas y coordinadas para fomentar el desarrollo de habilidades

•        Activo: formas que estimulen la enseñanza como ayuda al alumno para adquirir capacidades innovadoras.

•        Enfocado: realce en el aumento de capacidades personales y de carácter social.

•        Explícito: apuntar habilidades sociales y emocionales específicas

Beneficios a corto y largo plazo del Aprendizaje Social y Emocional (SEL)

Los alumnos logran mayor alcance en las instituciones educativas y con la vida social cuando:

•        Conoce y puede conducirse a sí mismo

•        Comprender los puntos de vista de los otros y su relación efectiva con éstos

•        Toma decisión acertada tanto social, como personalmente

Estas habilidades sociales y emocionales son algunos de los resultados a corto plazo de los estudiantes que promueven los programas de SEL (Durlak et al., 2011; Farrington et al., 2012; Sklad et al., 2012). Otros beneficios incluyen actitudes más positivas hacia uno mismo, otros y tareas, incluyendo mayor autoeficacia, confianza, persistencia, empatía, conexión y compromiso con la escuela y un sentido de propósito.  Comportamientos sociales más positivos y relaciones con compañeros y adultos.  Problemas de conducta reducida y comportamiento de riesgo;  Disminución de la angustia emocional.  Mejor puntaje de los exámenes, calificaciones y asistencia.  A largo plazo, una mayor competencia social y emocional puede aumentar la probabilidad de graduarse de la escuela secundaria, la preparación para la educación postsecundaria, el éxito profesional, las relaciones familiares y laborales positivas, una mejor salud mental, una conducta criminal reducida y la ciudadanía comprometida (Hawkins, Kosterman , Catalano, Hill, & Abbott, 2008, Jones, Greenberg, y Crowley, 2015).

Referencias

Durlak, J.A., Weissberg, R.P., Dymnicki, A.B., Taylor, R.D., & Schellinger, K.B. (2011). "The

impact of enhancing students' social and emotional learning: A meta-analysis of school-based universal interventions." Child Development, 82, pp.405-432.

Durlak, J.A., Weissberg, R.P., & Pachan, M. (2010). "A meta-analysis of after-school programs

that seek to promote personal and social skills in children and adolescents." American Journal of Community Psychology, 45, pp.294-309.

Hawkins, J.D., Kosterman, R., Catalano, R.F., Hill, K.G., & Abbott, R.D. (2008). "Effects of

social development intervention in childhood 15 years later." Archives of Pediatrics & Adolescent Medicine, 162(12), pp.1133-1141.

Jones, D.E., Greenberg, M., & Crowley, M. (2015). "Early social-emotional functioning and

public health: The relationship between kindergarten social competence and future wellness." American Journal of Public Health, 105(11), pp.2283-2290.

Sánchez-Calleja, Laura; García-Jiménez, Eduardo & Rodríguez-Gómez, Gregorio (2016).

Evaluación del diseño del programa AedEM de Educación Emocional para Educación Secundaria. RELIEVE, 22(2), art. 5. doi: http://dx.doi.org/10.7203/relieve.22.2.9422