Introducción
Más allá de las fronteras de la escuela, los líderes escolares pueden
conectarse y adaptar las escuelas a los cambios del entorno externo. Y en la
interfaz de los sistemas escolares, el liderazgo escolar proporciona un puente
entre los procesos internos para mejorar la escuela y la reforma iniciada
externamente. Pero el liderazgo escolar
no funciona en entornos educativos estáticos (Robinson, 2015). Como los países
están tratando de adaptar sus sistemas educativos a las necesidades de las
contemporáneas la sociedad, las expectativas para las escuelas y los líderes
escolares han cambiado profundamente. Muchos países han hecho las escuelas más
autónomas en su toma de decisiones, la centralización de las normas y
requisitos de rendición de cuentas y exigiendo que las escuelas adoptan enfoques
de la enseñanza. En consonancia con estos cambios, las funciones y
responsabilidades de los líderes escolares se han ampliado e intensificado.
Dado al aumento de la autonomía y la responsabilidad de las escuelas, el liderazgo
a nivel escolar es más importante que nunca.
Los responsables deben adaptar la política de liderazgo de la escuela a
los nuevos entornos y abordar los principales retos que han surgido en las
últimas décadas. Hay una creciente
preocupación de que el papel de director de la escuela que fue diseñado para la
era industrial y no ha cambiado lo suficiente como para hacer frente a los
complejos desafíos que las escuelas se enfrentan en estos tiempos (Pont, Nusche & Moor, 2008). Los países están tratando de desarrollar
nuevas condiciones para el liderazgo escolar adecuándolo para responder a los
entornos educativos actuales y futuros. A medida que las expectativas de los
líderes escolares deben lograr cambios, así mismo debe lograrse con la
definición y distribución de tareas, los niveles de formación, apoyo e
incentivos.
Identificar las recomendaciones, conclusiones de mayor impacto y las
implicaciones para liderar tu escuela y para los líderes escolares a nivel de
Distrito en Puerto Rico.
El liderazgo escolar es ahora una prioridad de la educación en todo el
mundo. Aumentando la autonomía de las escuelas y un mayor enfoque en la
escolarización (Santos-Guerra, 2015). No hay mucho margen de mejora para profesionalizar
la dirección de los centros escolares y apoyar a los líderes actuales y para
que hagan que el liderazgo en las escuelas sea una carrera atractiva para
futuros candidatos. El envejecimiento de los directores actuales y la escasez
generalizada de candidatos cualificados para reemplazarlos después de la
jubilación hace imperativo tomar acción. El liderazgo escolar desempeña un
papel clave en la mejora de los resultados escolares, influyendo en las
motivaciones y las capacidades de los docentes, así como el clima escolar y el
medio ambiente (Robinson, 2015). La dirección académica eficaz es esencial para
mejorar la eficiencia y equidad de la educación.
A medida que los países están tratando de adaptar sus sistemas
educativos a las necesidades de la sociedad contemporánea, las expectativas
para las escuelas y los líderes escolares están cambiando. Muchos países han
avanzado hacia la descentralización, haciendo que las escuelas sean más
autónomas en su decisiones y manteniéndolos más responsables de los resultados
de decisiones (Robinson, 2015). Al mismo tiempo, el requisito para mejorar el
rendimiento general de los estudiantes está poniendo bajo presión el usar más
la enseñanza basada en la evidencia de prácticas. Como resultado de estas
tendencias, la función de liderazgo de la escuela es ahora cada vez más
definida por un exigente conjunto de funciones que incluyen área financiera y
recursos humanos y liderazgo para el aprendizaje.
Existe la preocupación entre los países que el papel de principal ya no
es apropiado. En muchos países, los directores tienen pesadas cargas de
trabajo; muchos están empezando a jubilarse y cada vez es más difícil para
reemplazarlos. Los candidatos potenciales a menudo dudar en aplicar, debido a
los roles sobrecargados y a formación insuficiente, las perspectivas de carrera
limitadas y el apoyo insuficiente. Estos desarrollos han hecho del liderazgo
escolar una prioridad en los sistemas educativos de todo el mundo (Santos-Guerra,
2015). En Puerto Rico, los distritos necesitan mejorar la calidad de la
dirección de la escuela y que sea sostenible.
La investigación ha demostrado que los líderes escolares pueden hacer
una diferencia en la escuela y el rendimiento del estudiante si se les concede
autonomía para tomar decisiones importantes (Robinson, 2015). Sin embargo, la autonomía
por sí sola no conduce automáticamente a mejoras. Además, es importante que las
principales responsabilidades de los líderes escolares sean claramente definidas
y delimitadas. Las responsabilidades de liderazgo escolar deben ser definidas a
través de una la comprensión de las prácticas más probables para mejorar la
enseñanza y el aprendizaje.
Los líderes escolares necesitan tiempo, la capacidad y el apoyo para
centrarse en las prácticas de las mayores probabilidades de mejorar el
aprendizaje del estudiante. Mayores grados de autonomía deben estar junto con
nuevos modelos de liderazgo distribuido, nuevos tipos de rendición de cuentas y
la formación y el desarrollo de liderazgo escolar (Robinson, 2015). Los
profesionales necesitan garantizar que las funciones y responsabilidades
asociadas con mejores resultados de aprendizaje sean el núcleo de la dirección
de la escuela práctica. Este resumen identifica las áreas principales de
responsabilidad como clave para liderazgo escolar que logre mejorar los
resultados de los estudiantes (Santos-Guerra, 2015):
Los líderes escolares tienen que ser capaces de adaptar el programa de
enseñanza a las necesidades locales, promover el trabajo en equipo entre los
maestros y participar en la supervisión del profesor, la evaluación y desarrollo
profesional. Los responsables deben garantizar que los líderes escolares tienen
discreción para establecer la dirección estratégica y optimizar su capacidad
para desarrollar los planes y objetivos de la escuela y monitorear el progreso
con el uso de datos para mejorar la práctica.
Los distritos pueden mejorar la capacidad de administración financiera
de los equipos de liderazgo de la escuela brindando capacitación a los líderes
escolares, establecer el papel de un gerente financiero dentro del equipo de
liderazgo, o la prestación de servicios de apoyo financiero a las escuelas.
Además, los líderes escolares deben ser capaces de influir en las decisiones de
contratación de docentes para mejorar la correspondencia entre los candidatos y
las necesidades de las escuelas (Robinson, 2015).
Se deben desarrollar marcos de liderazgo escolar para proporcionar orientación sobre las principales
características, funciones y responsabilidades de los líderes escolares
eficaces y señalar el carácter esencial de la dirección de la escuela como el
liderazgo para el aprendizaje (Santos-Guerra, 2015). Pueden ser una base para
el reclutamiento constante, la formación y la evaluación de los líderes
escolares. Los marcos deberían definir claramente los principales dominios de
responsabilidad de la escuela y permitir la contextualización de criterios a
nivel local y la escuela. Ello debe ser desarrollado con la participación de los
profesores.
Hay una necesidad de reforzar el concepto de equipos de liderazgo para
desarrollar mecanismos de incentivos para recompensar la participación y el
rendimiento de estos equipos y ampliar la formación y el desarrollo de
liderazgo de nivel medio y los posibles futuros líderes en la escuela.
Finalmente, las autoridades tienen que reflexionar sobre la modificación de los
mecanismos de rendición de cuentas para que coincidan con las estructuras de
liderazgo distribuido.
La evidencia muestra que las juntas escolares eficaces pueden contribuir
al éxito de sus escuelas (Robinson, 2015). Para que esto ocurra, es crucial
aclarar las funciones y responsabilidades de las juntas escolares y garantizar
la coherencia entre sus objetivos y las habilidades y experiencia de los
miembros de mesa. Los distritos pueden ayudar a proporcionar directrices para
la mejora de los procesos de reclutamiento y selección mediante el desarrollo
de estructuras de apoyo para garantizar la participación activa en los consejos
escolares, incluyendo las oportunidades para el desarrollo de habilidades. El desarrollo del liderazgo es más amplio que
los programas específicos de actividad o intervención (Santos-Guerra, 2015). Se
requiere una combinación de procesos formales e informales en todas las etapas
y contextos de la práctica de liderazgo. Esto implica el apoyo a la carrera de
liderazgo escolar a través de estas etapas (Pont, Nusche & Moor, 2008):
• Fomentar la formación inicial de liderazgo
Si la formación inicial es voluntaria u obligatoria puede depender de
las estructuras nacionales de gobierno. Los gobiernos pueden definir programas
nacionales, colaborar con los gobiernos a nivel local y desarrollar incentivos
para asegurar participación.
• Organizar un programa de orientación
Los programas de inducción son particularmente valiosos para preparar y
dar forma a las prácticas iniciales de liderazgo escolar y proporcionan las
redes vitales para que los directores compartan preocupaciones y exploren
desafíos. Estos programas deben proporcionar una combinación de conocimientos
teóricos, prácticos y auto-estudio.
• Asegurar la formación en el servicio para cubrir las necesidades y
contexto:
Los programas de servicio necesitan ser vistos en el contexto de las
oportunidades de aprendizaje para el liderazgo escolar. Donde no hay otros
requisitos iniciales básicos, los programas en servicio deben fomentar el
desarrollo de habilidades de liderazgo. La formación en servicio debe también
ofrecerse periódicamente a los directores y equipos de liderazgo para que
puedan actualizar sus habilidades y mantenerse al día con los nuevos
desarrollos. Las redes (virtuales o reales) también proporcionan el desarrollo
informal para los directores y equipos de liderazgo.
• Garantizar la coherencia de la prestación por diferentes instituciones
Una amplia gama de proveedores debe atender a las necesidades de
formación de liderazgo escolar, pero la formación que ofrecen debe ser más
consistente. En algunos países, las instituciones nacionales de liderazgo
escolar han aumentado la conciencia y una mejor provisión de oportunidades de
desarrollo de liderazgo. En otros países, en los que hay muchos proveedores,
pero no hay orientaciones nacionales, es importante contar con normas claras y
garantizar un enfoque en la calidad. Muchos gobiernos tienen estándares,
evaluaciones y otros mecanismos para vigilar y regular la calidad del programa.
Conclusión
Los líderes escolares en todos los países se enfrentan a desafíos con
las crecientes expectativas de las escuelas y la escolarización en un siglo
caracterizado por la innovación tecnológica, la migración y la globalización
(Pont, Nusche & Moor, 2008). A medida que los países tienen como objetivo
transformar sus sistemas educativos para preparar a todos los jóvenes con los
conocimientos y habilidades necesarias en este mundo cambiante, los roles y las
expectativas de los líderes escolares han cambiado radicalmente. De ellos ya no
se espera que sean simplemente buenos administradores. La dirección académica
eficaz se considera cada vez más como clave para la reforma de la educación a
gran escala y para la mejora de los resultados educativos.
Referencias
Pont, B., Nusche D., Moor,
H. - Organización para la cooperación y
el desarrollo económicos,
(OECD,
2008) Mejorar el liderazgo escolar Volumen 1: política y práctica
Robinson, K. (2015).
Escuelas creativas: La revolución que está transformando la educación.
Bogotá,
Colombia: Penguin Random House. ISBN 978-958-8870-74-8.
Santos-Guerra, M. (2015).
Las feromonas de la manzana: El valor educativo de la dirección
escolar. Barcelona, España: Homo Sapiens Ediciones.
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